［北宋］朱熹
①或有问予曰：诗何为而作也。
②予应之曰： ， ， ， 。夫既有欲矣， 则不能无思。既有思矣，则不能无言。既有言矣， 则言之所不能尽， 而发于咨嗟咏叹之余者，必有自然之音响节族而不能已焉。此诗之所以作也。
③曰：然则其学之¨当奈何。
④曰：本之二南以求其端，参之列国以尽其变，正之於雅以大其规，和之於颂以要其止，此学诗之大旨也。于是乎章句以纲之、训诂以纪之、讽咏以昌之、涵濡以体之。察之性情隐微之间、审之言行枢机之始、则修身及家、平均天下之道、 亦不待他求而得之于此¨。
22. 将二个虚词填入第③段、第④段的方框中，最适合的一项是（ ）
A. 者 也 B. 于 也 C. 乎 矣 D. 也 矣
23. 请按照正确的顺序排列下面四句话，填入第②段划线部分内 （ ）
①感于物而动 ②人生而静 ③性之欲也 ④天之性也
A. ②①③④ B. ①③②④ C. ②④①③ D. ①④②③
24. 下列选项能够准确概括第②段内容的一项是（ ）
A. 诗歌所以产生的原因。 B. 诗歌的体制及其流变。
C. 《诗经》所以产生的原因。 D. 《诗经》的体制以及流变。
25. 第④段论述了学诗基本原则，请评析作者的论证思路。
26. 作为一篇序，本文的写作方式颇具特色，请作分析。
【参考答案】
22. D
23. C
24. A
25. 作者首先指出，学诗的途径首先是按照风、雅、颂的不同体制分别“求其端”“尽其变”“大其规”“要其止”，也就是要从整体上把握诗的基本精神；然后“章句以纲之，训沽以纪之，讽咏以昌之，涵濡以体之”，即通过“章句”“训诂”“讽咏”“涵濡”，来探究诗篇的具体含义。最后，“察之情性隐微之间，审之言行枢机之始”，诗的教化作用就能落实到“修身-齐家-治国-平天下”的实践之中。层层深入，环环相扣，论证严密。
26. 本文采用问答方式，通过两问两答，自然地转移论题，使得论题醒目、条理井然。加之论说透辟、浅显，语言整饬、精炼，清晰交代了诗产生的原因以及如何阅读《诗经》，对读者更容易理解。
【解析】
【22题详解】
本题考查理解文言文虚词含义及作用的能力。
根据上下文，可知两句话的句意分别是：那么学习诗歌，应该怎么做呢。
那么修身、齐家、治国、平天下之道，也不用等着求别人，就能从《诗》中得到了。
第一句空格处所填字应表句意的停顿，排除BC，“者”通常和“也”连用，表判断语气，此句明显是疑问句，排除A。第二句空格处，“也”和“矣”都可作句末语气词，比较而言，“也”侧重判断和肯定语气，“矣”除了表肯定语气外，还可以表感叹语气。根据语境，这里的语气用“矣”更恰当一些。
故选D。
【23题详解】
本题考查语言表达连贯的能力。
联系下文的“夫既有欲矣”可知，最后一空应填③，排除AB，比较①②两句，可从时间上判断先后顺序应为先静后动，排除D。
故选C。
【24题详解】
本题考查理解内容，概括要点的能力。
联系第一段和第二段最后一句话可知，第二段主要回答了“诗何为而作也”的问题，即诗歌产生的原因。而且此文中的“诗”泛指诗歌，并不是指《诗经》。
故选A。
【25题详解】
本题考查分析文章论证思路的能力。
首先梳理段落的论证层次，其次评析作者运用这种论证思路的表达效果。
第一层：提纲挈领，论述了学诗的主要内容。
第二层：论述了具体方法：通过“章句”“训诂”“讽咏”“涵濡”，来探究诗篇的具体含义。
第三层：论述如何将诗的教化作用运用到实践中，实现人生理想。
表达效果：全段层层深入，环环相扣，论证严密。
【26题详解】
本题考查鉴赏写作特色的能力。
可以从结构和语言风格等角度来分析。
结构方面：采用问答方式。能突出论题，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑。
语言风格方面：多用整句、叙述简练。
表达效果：层次分明，将诗歌产生的原因以及学习诗歌的方法论述得清晰有条理，便于读者理解。整句的运用增强了气势和说服力。
参考译文：
有人问我说：诗为什么而作。
我回答他们说：人出生而没有情欲，是天然的本性，有感于事物而内心触动，是天性里的欲望。既然有了想要的，就不能不思考。既然有了思考，就不能不说。既然有想说的，那么言语所不能完全表达出来的，发出赞叹感叹之余的，一定有自然的声响节奏而无法停止。这就是诗作出来的原因。
问：那么学习诗歌，应该怎么做呢？
回答：以《周南》《召南》为根本而探求其要领，探究各国《风》而穷尽其变化，以《雅》为正道而扩大其劝教，以《颂》声求其和而达到适度。这是学诗的主要内容。于是用章节句子来规范它，用解释注释来规范它，背诵吟咏来叹赏它，浸润玩味来领悟它，在隐匿微小之间觉察秉性情感，在担任重要职位时审察言行，那么修身、齐家、治国、平天下之道，也不用等着求别人，就能从《诗》中得到。
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