乌热尔图
夜晚。老人蒙上毛毯躺在火堆旁。他没有一点兴致了，没有一点勇气了，只有一线希望，这希望就像迷雾里的星星。他的希望寄托于即将来临的第二个黎明。
孩子睁大了眼睛瞅着老人。不知什么时候，他怀着替老人忧愁的心情睡着了。半夜，他突然醒了，觉得脸上滴满了冰冷的雨点。奇怪！满天繁星。他左右瞅了瞅，顿时明白了，原来这是眼泪，老人流下的眼泪。
天亮了。老人倚着树根坐着。
“哟——”山峰上突然传来响亮的声音，这好像是野鹿在叫。
老人猛地站起来，激动得全身都在颤抖。他背靠树干，用手拢住耳朵，细心地听着那渴望已久的声音。
他终于听清第二声鹿鸣。骤然间，他的脸变得阴沉、灰暗，嘴角在痛苦地抽动，身体慢慢地软瘫下去。飞翔的苍鹰被枪弹击中了。
老人扶着树干挣扎着站立起来，睁大那双无神的眼晴，凝望着山峰，好像那一切都清晰地出现在他的眼前，他默默地站立着，满脸哀愁。过了好一会儿，他转过身来。
“是鹿叫？……真的吗？”老人的声音变得陌生了。
“是真的。真好听，和你说的一样。”孩子越说声音越低，好像只说给自己听。
“把——鹿——哨——给——我。”老人声音颤抖，说得很费劲。
“老爷爷——”孩子伤心地哭了。他把身旁的松树根制成的、弯曲的鹿哨递给老人。
“谁教你的？”
“是爸爸……来的时候。”
老人抬起突然变得沉重的手臂，痛苦地拍着刻满皱纹的额头，手指用力地揪扯着白发。
“是——该——教——给——你——了。”他一字一字地说。然后慢慢地扬起头，背脊靠紧树干，把鹿哨吮在干裂的双唇里。
“哟！”
悠扬的鹿鸣从鹿哨中迸发出来，向山峰、河谷飘荡。山峰送来了拖长了的音乐般的回音，回音渐渐地消失了。森林恢复了平静。
“它没来，真的没来。它来的话，能回答我的。”老人忍耐着心灵上的创伤，他知道这伤口还在淌着血。他声音嘶哑、微弱了。
“老爷爷，你学得真像。”孩子怯生生地说。
“像也是假的。这儿没有鹿了，一只也没有了，孩子。”老人下了一个痛苦的结论。
“孩子，你听着。”老人又一次吮起了鹿哨。
“记住：这是老公鹿的声音。”老人告诉孩子。
鹿哨又响了。
“记住：这是小公鹿的声音。”
鹿哨发出的声音又变了。
“记住：这是母鹿的声音。”
老人疲倦地放下鹿哨，他那瘦弱干瘪的胸脯上下起伏。
“给我一块桦皮。”他喘气都费劲了。
接过桦皮，他撕了撕，折成三角形的小块，含在嘴里，顿时，连续发出清脆娇嫩的声响。
“记住：这是鹿崽的声音。”
“记住：这是狍崽的声音。”
“记住：这是犴崽的声音。”
……
老人长长地叹了一口气。
“去吧，孩子。拎点水，我真渴，咱们熬茶……我胸口真闷……快去吧。”
孩子含着泪，松开老人的手。他拎起水壶。
“你回来！”老人朝他喊。声音又低又哑。
老人又一次把孩子楼在怀里。孩子紧紧握住老人的手。他感到老人的手从来没有这么热过，褐色的手背上血管都膨胀起来。
“孩子，告诉我，你爱山吧？”老人的声音这么悲哀，这么温情，带着哭腔，带着恳求。
“老爷爷。我爱。”
“你爱林子吗？”
“我爱。”
“你爱小河吗？”
“我爱。”
“你爱山上的鹿吗？”
“我爱。”
“孩子。你记住，就像爱你的兄弟，就像爱你的母亲，那样爱吧，爱吧。记住……我的话。人永远离不开森林，森林也离不开歌。”
“老爷爷你哭啦！”
“我——哭——啦！”老人捂着脸痛哭起来，“……那头鹿……不愿来……来和我……告别了。它、嫌弃、我。啊——！”老人痛苦地叫了一声，“……那善良的……它们……嫌弃我，都在……嫌弃我。呜呜——”老人低着头，肩膀在抖。
“你别怨我。老爷爷，我没告诉你，爸爸对我说，那头鹿让人用铁丝套死了。”
“它死了。它——真——的——死——了。”老人的声音低得几乎听不见了，“孩子——你——去——拎——水。”
他刚把水壶浸到河水中，猛地听到身后响起一声凄惨的喊叫。
“啊——！”
他大吃一惊，预感到有什么事将要发生，扔下水壶朝回跑去。
老人栽倒在地上，刻满皱纹的脸紧贴着地面，伸直了的双嘴，好像搂抱着大地。
他的眼角还挂着泪珠。
……
7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ）
A.小说首段写老人的希望像迷雾中的星星，暗示老人企盼鹿的出现终将成为泡影，为下文写老人心情的变化做了铺垫。
B.小说中写“孩子越说声音越低，好像只说给自己听”，说明孩子这时其实已经知道鹿死了，只是不忍心告诉老人这个残酷的真相。
C.小说作者擅长运用语言描写推进情节发展，刻画人物形象。老人、孩子的对话虽然简短，却能揭示人物的身份与性格。
D.孩子既是老人悲惨命运的见证者，也是故事的讲述者，更是作者特意设置的老人希望延续使命的传承者。
8.请以老人的形象为例，谈谈小说塑造人物时运用了哪些表现手法。（6分）
9.一篇优秀的小说往往蕴含着丰富的人文精神。请结合文本，探究本文的人文精神。（6分）
答
7.D【解题思路】本题考查分析文学作品的思想内容与艺术特色的能力。答题时要明确具体的考核的要点，然后结合文章内容判断正误。故事的讲述者是作者，非孩子。
8．①用语言描写揭示人物的内心世界。如老人和孩子关于“山”“林”“河”“鹿”的对话，揭示出老人对自然的热爱，表现了老人的痛苦之情。②用细节描写凸显人物的个性。如老人教孩子用鹿哨表现鹿鸣的细节。表明他是一个执着的人。③用生动的肖像描写渲染人物的情态。“阴沉”“灰暗”“嘴角在痛苦地抽动”“皱纹”“白发”等词语突出了老人内心的伤痛和衰弱的状态。④用孩子的感受烘托人物的状态。如“他怀着替老人忧愁的心情睡着了”“他感到老人的手从来没有这么热过，褐色的手背上血管都膨胀起来”等句子烘托出老人的心理和身体状况。（每点2分，答对三点即可）
【解题思路】本题考查分析作品表达技巧和表现手法的能力。解答此题要明确小说塑造人物形象的常用方法，然后结合小说内容具体分析。可从描写老人的文字中总结方法。同时，对小说中次要人物的描写也是为了衬托主要人物，所以也可从文中描写孩子的语句中总结表现手法。
9．①尊重自然，与自然共依存。老人等待鹿出现时的失望、喜悦、绝望的心情都表现了他对鹿和森林的喜爱，尤其是“人永远离不开森林，森林也离不开歌”表现出他对自然的尊重，体现了与自然相依存的思想。②坚守使命。衰弱的老人在生命之火将要熄灭时，进行了痛苦的反思，用良知、用经验完成了对孩子关于爱护自然、关爱自然的传承教育，体现了坚守使命的人文精神。③敬仰崇高。即便是生命垂危，也不放弃对鹿的寻找与企盼，对人类凭借崇高的精神传递文明进行了歌颂。（每点2分）
【解题思路】本题考查探究作品的人文精神，从不同的角度和层面发掘作品的意蕴的能力。解答此题，首先要从文章中找出能体现人文精神的内容，具体可以从老人的言行举止方面来思考。例如语言方面，“人永远离不开森林，森林也离不开歌”集中表现了“尊重自然，与自然共依存”的人文思想；动作举止方面，给孩子学各种鹿叫、搂住孩子、叮嘱孩子，都体现了对于使命的坚守；老人对于鹿白始至终的寻找及自我反思，体现了“敬仰生命、敬仰崇高”的人文精神。
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