打开各大互联网视频平台，很容易就能在视频播放页面找到“倍速播放”选项。倍速播放指在不改变原视频基本制式的基础上，由用户自行选择加速或者减速的播放行为。调查显示，在18—40岁年龄段的受访者中，使用倍速观看视频的网友接近七成，倍速播放已经成为年轻观众网络追剧的“标配”。这一收视行为不仅体现当下年轻观众的审美需求和文艺接受特点，也折射出媒介发展对艺术创新的技术驱动。
不过，观众对影视作品进行倍速播放是有选择的。“为什么年轻人看剧用倍速”话题曾经登上微博热搜。倍速播放不仅能够让观众在有限时间里快速了解热门影视剧，而且对白和音乐的轻微“变形”也会营造出陌生感和新鲜感，让观众觉得更加有趣。不过，当面对品质好剧时，观众不但不会选择“加速”，反而会再次或多次观看。作品中那些意蕴丰富的视听语言、饱含深情的台词、直击人心的表演以及精心设计的细节交相辉映，形成强烈的感染力，让观众一再品味。
可以说，倍速播放显示出观众艺术欣赏的个性化需求，而流媒体技术为这种个性化提供了调试和选择的可能。在新媒体终端尚未普及时，录像机、VCD机或DVD机播放已经具备了快进或快退的功能，但彼时的倍速播放操作并不便利，观赏效果也不甚理想，很难形成潮流。随着互联网技术的不断发展，传输速度不断提高，上网看剧越来越便捷，倍速播放的实现也越来越容易。
人们在视频网站观看文艺作品时，什么作品常被“倍速”、哪些环节容易被“倍速”等信息，都会被精准捕捉并反馈给播放平台，成为内容分析、产品定位的参考数据。在这个意义上说，倍速播放还能反哺艺术创作，促进艺术品质的提升和艺术表现的优化，激发艺术形式的调整升级。为了适配当下人们的收看习惯，一些视频网站和制作团队不断进行尝试，探索适应新媒介的艺术表现形式，比如有的播放平台将时长两三个小时的故事切割成若干短小精悍的单元，对剧作结构进行不同于传统影视长片的重新剪辑，让观众可以一览剧作精华。
在媒介革新过程中，创作者为赢回“播放时间”、赢得观众做出了各类有益尝试。相信只要坚守价值立场、尊重艺术规律，视听艺术将在与观众的良性互动中不断“进化”，新型艺术或将由此诞生，满足人们不断变化的精神文化需求。
（摘编自刘洋（探索适应新媒介的艺术表现形式》，2021年7月23日《人民日报》）
材料二:
相较于娱乐消遣内容的倍速播放，由于网课的用户近年来越来越多，尤其受到疫情影响，大量青少年每天固定开始通过视频学习的方式获取知识，那么，增加了倍速功能的学习视频到底会对知识吸收的效果产生什么样的影响，更值得关注。
2017年，美国肯塔基大学的科研人员进行了一项前瞻性的、单中心的随机对照试验，他们评估了54名医学院的学生在以1.5倍速度和正常速度观看视频课程后，平均考试成绩是否会有显著差异。过去有研究认为，语速较快的视频课程更能提升学习者的主观表现，因为这样容易调动学生的注意力和学习兴趣，从而激发学习者更积极主动地学习。但这项研究结果却显示，1.5倍的速度下学生对新材料的即时记忆比正常速度更差，客观测试成绩低了10分左右。这可能是因为，视频播放速度会影响学习者的神经活动和认知过程，速度较慢时，学习者心理压力低，因此学习效果较好。
然而，这并不是一个确切的科学定论。同样是在2017年，日本的一项关于课程录像回放速度的效果分析研究中，科研人员让学生以正常速度、1.5倍速和2倍速看教学视频。同样是立即组织考试。结果却发现，他们在1.5倍速情况下的注意力最集中，而且考试成绩明显也是最好的。
今年，中文核心期刊《现代教育技术》也发表了MOOC视频播放速度对认知加工影响的实验研究。研究人员在实验中区分了有字幕和无字幕的情况。结果显示，在有字幕的时候，视频播放速度对学习效果的影响并不显著。但在无字幕时，1.25倍速时的学习效果要优于1.0倍速。而当速度增加到1.5倍速时，过快的视频播放速度影响了学习者的信息加工，学习效果最差，研究人员还通过对被测试者眼动行为的监测，发现在1.25倍速时紧凑的信息节奏使学习者的注意力分配更自如，认知加工最为流畅。因此，他们认为适当加快播放速度有利于学习者的认知加工，但速度过快则会对学习者的认知加工起到负面影响。
事实上，这些实验结论间的相互争议，和实验设计本身存在局限有关。长期从事大脑认知功能研究的杭州师范大学教育学院教授李葆明解释，对于学习效果的影响，除了要考虑视频播放速度的因素，还有视频内容的难易程度、是否曾经有倍速播放的习惯、被测试者的年龄等等。这些重要的变量在实验中都没有得到有效控制，因此，我们很难得到一个标准答案。但他也表示，这些研究为视频制作时信息量的控制和播放速度的选择还是提供了很有意义的参考，从而有利于进一步探讨，在视频学习时代我们该如何帮助学习者进行有效学习。
（摘编自胡珉垮（“倍速播救”，赢了时间？》，2020年10月15日《中国科学报》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. “倍速播放”选项已然是各大互联网视频平台的标配。它能让用户自行选择观看视频时的速度快慢。
B. 倍速播放是观众艺术欣赏个性化需求的产物，它离不开新媒体终端的普及和流媒体技术的快速发展。
C. 肯塔基大学的试验和同年度日本的试验虽然不相同，但都能证明视频播放速度影响着学习效果。
D. 在李葆明教授看来日本、美国及MOOC的实验设计无意义，因为影响学习效果的不只是播放速度。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. 如果想在有限的时间里快速了解热门影视作品，那么倍速播放将是唯一的选择，因为你同时还能够体会到陌生的音乐。
B. 观众收看品质好剧时并不会选择倍速播放，反而会一再品味，而这些收视数据将被播放平台精准捕捉，成为重要数据。
C. 根据肯塔基大学的研究结果，1.5倍速度播放时，语速快，学习者的心理压力大，影响了其对新材料的即时记忆效果。
D. 从MOOC的实验结果看，视频播放时有无字幕时视频的播放速度对人的学习效果的影响并不相同，无字幕时影响显著。
3. 结合材料内容，下列选项中不符合倍速播放的相关理念的一项是（ ）
A. 中学生收看网课时可以1.5倍速度播放视频，但到了关键处正常播放，特别难懂的地方重复播放。
B. 如果出于新奇性就可以用倍速方式，随便看看；而对于需要静下心来细细品味的影视作品，就可以按其原速品味。
C. 美国一些电视台和广播电台多年来一直会把歌曲和内容提高5%速度播放，以便留出更多时间投放广告。
D. 孙玮：倍速播放实际是个体对原作进行了再度创作，特别是电影和音乐，其节奏的快慢本身就代表了一种独特韵味。
4. 请简要分析材料一的论证思路。（4分）
5. 综合两则材料，说说应当怎样借助倍速播放的力量助力青少年健康成长。（6分）
答
1、D “实验设计无意义”曲解文意,原文只是说“这些实验结论间的相互争议，和实验设计本身存在局限有关”，“这些研究为视频制作时信息量的控制和播放速度的选择还是提供了很有意义的参考”
2、D A.“那么倍速播放将是唯一的选择”“同时还能够体会到陌生的音乐”错误，材料一第四段指出，有些播放平台将长故事切割，重新剪辑为若干短小精悍的单元，让观众可以一览剧作精华，所以“唯一”表述错误；另外，材料一第二段中说倍速播放让观众体会到的是音乐的陌生感，并非“陌生的音乐”。B.“这些收视数据将被播放平台精准捕捉，成为重要数据”不当，材料一第四段指出，被精准捕捉并反馈给平台的是“什么作品常被'倍速’、哪些环节容易被'倍速”等信息”，而不是不倍速的数据被精准捕捉。C.“1.5倍速度播放时，语速快，学习者的心理压力大，影响了其对新材料的即时记忆效果”太过肯定，材料二第二段说“这可能是因为，视频播放速度会影响……因此学习效果较好”。是一种可能性判断，而不是肯定性判断。
3、 C “以便留出更多时间投放广告”错误，该项认为倍速播放的目的是为投放广告腾出更多时间，以追求利益的最大化，而这一理念在两则材料中都未提及。
4 、①首先明确了倍速播放的概念及其在当代的表现和本质。②接着论述了观众对倍速播放的选择性。③继而回顾了倍速播放的发展和实现历程。④最后论证了倍速播放对艺术创作的正面影响。
5、①收集青少年倍速播放艺术作品的相关数据，在坚守价值立场、尊重艺术规律的前提下，创作出优秀的作品，不断满足青少年健康成长过程中不断变化的精神文化需求。②不断进行科学的研究试验，探究倍速播放对青少年学习效果的影响，找到不同年龄段不同视频内容的最佳播放倍速，取得青少年视频学习的最佳效果。（每点3分）
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