“语言文字运用Ⅱ”的文段内容，反映了信息时代的诸多特征。
学会辨识信息的真伪和优劣，才能避免被误导，更好地认识世界，并拥有向上的思想和情感。
请结合自己接触信息的体会，谈谈你的感悟和思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不得照搬“语言文字运用Ⅱ”文段中的内容；不少于800字。
“语言文字运用Ⅱ”的内容，可以援用，不一定非得援用。不参考“语言文字运用Ⅱ”语料的作文，不视为离题或审题不准的作文。但只有深入理解并融会贯通三则预料，才更利于写出更为深刻且言之有物的作文。作文的观点指向明确聚焦，“更好地认识世界，并拥有向上的思想和情感。”这也是信息时代辨识并接受信息的落脚点。因为基本上不会有人不想“更好地认识世界”，不想拥有“拥有向上的思想和情感”。学生写作的可发挥空间，在“避免被误导”上。而“避免被误导”，可以分几个层级。这个，可以借助“语言文字运用Ⅱ”语料：被“伪”的信息误导。这个最容易；忽视音量弱的真实信息，被刻意“消音”的真实消息，也会被误导；被“导向不正或格调不高”消息误导；也会被“导向正、格调高，但有违于自身实际”的真实信息误导。这个最难，也是超越教材内容但切合生活实际的一个点。现实生活中，我们可以不被低劣的信息误导，我们很难不被假的信息误导，我们更容易被不适合自己的所谓的“高大上”真实信息误导。这个思维角度，有点儿“脑体操”的味道，是给少部分学生提供的空间：必须逻辑清晰，且深切领悟了“信息时代的语文生活”单元内容，才能理解。考生只有具备更复杂的思辨能力，才能够表达更深刻的见解，才能够写出更优秀的文章。实际上，大部分学生都有切身体会，比如从小参加的不一定适合自己的各种辅导班兴趣班之类的。只是，“体会”上升到成熟的“感悟和思考”还是有难度的。“辨识信息的真伪和优劣”，分出了以下两个层面：第一，真伪的不同，有确切的指向。伪的，“被隐瞒、夸大、剪裁和篡改”的，“以讹传讹”的；真的，被刻意“消音”的真实消息，导向不正或格调不高的真实消息，“导向正、格调高，但有违于自身实际”的真实消息。第二，优劣的不同。“劣”有确切指向，作文语料呈现的五种信息，严格来讲，都不能算是优质信息。而“优”必须反向自助明晰：发现或者“打捞”被刻意“消音”的真实消息，选择“导向正、格调高”且适合“自身实际”的真实消息。这里，可以在现实生活中找到各种实例。被放大音量的消息，不一定就是有效的；被消音的，不一定是没价值的；“导向正、格调高”当然很好，但并不是所有“导向正、格调高”的信息，都适合自己。另外，“语言文字运用Ⅱ”部分的语料，包括21、22题，都有助于学生自助明晰相对于个体的优质信息：综合获取信息，辨析信息，多角度分析信息，面对海量信息，恰当筛选利用。这样，就可以自然拉开思维梯度。伪的，自然是劣的；而真实的，也不一定就是优质信息；甚至是“导向正、格调高”的真实信息，对我们个人来讲，也不一定是优质信息。只有选择适合自己且“导向正、格调高”的真实信息，“才能避免被误导，更好地认识世界，并拥有向上的思想和情感”。如果学生能够全部做到以下层面，当然更好：分清真伪，拒绝误导；不被信息裹挟，以我为主，为我所用，积极向上。不仅有双面思考，虚拟论敌，还能够将教材单元内容学以致用，能结合实操，会运用兼听，比较，双面多面思考，立体整合，在众声喧哗的信息时代，认清真实世界，汲取向上能量。有优秀的思维品质，自然可以提高一个等级赋分。如果学生只能思考到某一个层面，也可以看其语言能力和材料是否丰富等情况赋分。毕竟，两个单元的主题内容，都要求比较复杂的综合能力。“请结合自己接触信息的体会，谈谈你的感悟和思考。”要求文中有我，作文侧重“体会、感悟和思考”。
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