鲁南宫敬叔言鲁君曰：“请与孔子适周。”鲁君与之一乘车，两马，一竖子俱，适周问礼，盖见老子云。辞去，而老子送之曰：“吾闻富贵者送人以财，仁人者送人以言。吾不能富贵，窃仁人之号，送子以言，曰：‘聪明深察而近于死者好议人者也博辩广大危其身者发人之恶者也为人子者毋以有己为人臣者毋以有己。’”孔子自周反于鲁，弟子稍益进焉。
（节选自司马迁《史记·孔子世家》）
乙
子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”（《学而》）
子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”（《里仁》）
子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”（《雍也》）
曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？
子曰：“小子何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名。”（《阳货》）
丙
孟子曰：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍之政矣；以不忍人之心行不忍人之政，治天下可运之掌上。所以谓人皆有不忍人之心者：今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心；非所以内交于孺子之父母也，非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端而自谓不能者，自贼者也；谓其君不能者，贼其君者也。凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”
（节选自《孟子》）
10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是 （ ▲ ）（3 分）
A. 聪明深察/而近于死者好议人者也/博辩广大/危其身者发人之恶者也/为人子者/毋以有己/为人臣者/毋以有己
B. 聪明深察而近/于死者好议人者也/博辩广大危/其身者发人之恶者也/为人子者/毋以有己/为人臣者/毋以有己
C. 聪明深察而近/于死者好议人者也/博辩广大危/其身者发人之恶者也/为人子者毋以有己/为人臣者毋以有己
D. 聪明深察而近于死者/好议人者也/博辩广大危其身者/发人之恶者也/为人子者毋以有己/为人臣者毋以有己
11．对下列句中加点词的解释，不正确的一项是（ ▲ ）（3分）
A．请与孔子适周 适：到，往
B．敏于事而慎于言 敏：敏捷
C．《诗》可以兴，可以观 兴：激发人的感情
D．非所以内交于孺子之父母也 内：通“纳”，结交
12.下列对文中加点词及相关内容的解说，不正确的一项（ ▲ ）（3 分）
A．“乘”，古时一车四马为一乘，春秋时，一辆兵车，配甲士三人，步卒七十二人，句中的“乘”意为“古代的车辆单位‘辆’”。
B．“君子”在先秦典籍中多指“君王之子”，强调地位的崇高，春秋战国时期，“君子”也指有学问、有修养、品德高尚的人。
C．《诗》即《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶大约五百多年间的诗歌305篇，孔子评价《诗经》“思无邪”。
D．孟子，名轲，字子舆，邹国人，春秋时期哲学家、思想家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家学派的代表人物，与孔子并称“孔孟”。
13.下列对相关材料内容的分析和理解不正确的一项是（ ▲ ） （3分）
A．老子给孔子的临别赠言体现了老子一贯的立身处世的思想主张，“谦虚”“不争”“尚柔”“善为下”“无为”等。
B．“君子喻于义，小人喻于利”，君子与小人的对比中可见孔子的义利观，孔子主张个人在面对利益的时候，应舍利取义。
C．孔子积极倡导读《诗》，他认为读《诗》就算不能实现修身治国之大用，至少也可以达成多识于鸟兽草木之名的致知之小用。
D．孟子认为人禽之别在于有恻隐、羞恶、辞让、是非四心，这四心如同四肢一般与生俱来，体现了孟子人性本善的思想主张。
14．把下列句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。（4分）
（2）凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。（4分）
15. 《论语》和《孟子》在论述道理时各有特点，请结合材料乙、丙加以分析。（4分）
答
10.D
11.B【敏：勤勉】
12.D【孟子是战国时期人】
13.B【“君子喻于义，小人喻于利”不能推导出孔子排斥利】
14.（1）质朴超过文采就会粗野鄙俗，文采胜过质朴就会虚饰浮夸。文采和质朴配合适当，这样之后才可以成为君子。（得分点：“文”“史”“彬彬”“然后”）
（2）所有具有这四种萌芽的人，（如果）知道扩大充实它们，便会像刚刚燃烧的大火（终必不可扑灭），刚刚流出的泉水（终必汇为江河）。（得分点： “端”“然”“达”，整体1分）
15.（1）《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体典籍，语言简洁凝练，寥寥数语表达深刻的道理，但也往往缺少逻辑推演过程；（2分）
（2）《孟子》多有论辩的现实目的，行文富有气势，如语段中运用比喻、类比、对比等说理手段来强化说理效果。（2分）
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